江城多山，珞珈独秀，山上有黉，武汉大学。2025年7月8日-13日，作为教学督导，有幸成为第四批长春光华学院骨干教师教学/科研能力培训班一员，深感压力与责任。经过6天的满负荷学习，聆听来自武汉不同高校9位教学名师的经验传承，获益颇丰。9位教师从不同视角深刻阐述了课程教学创新的核心——数字化赋能。

在数字化技术汹涌澎湃的时代浪潮中，高等教育领域正经历着前所未有的变革。作为大学教学督导，我亲历并见证着这场以数字化赋能课程教学创新的深刻转型。从传统课堂的粉笔板书到如今的虚拟仿真、智能互动，数字化技术正重塑着知识传授与学习的模式，为课程教学创新注入了强劲动力，也为提升教学质量、培养高素质人才带来了新的机遇与挑战。

一、数字化赋能教学创新的时代语境与育人价值

（一）技术变革驱动下的高等教育转型逻辑

当今世界，数字技术以前所未有的速度和广度渗透到各个领域。5G网络的普及、大数据的爆发式增长、人工智能的蓬勃发展、技术的不断成熟，共同构建起一个高度数字化的社会环境。在高等教育领域，学生成长于数字时代，他们习惯了通过网络获取信息，对知识的获取方式和学习体验有着更高的期待。2023年7月，教育部发布“教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知”就要求教师“聚焦集成化、智能化、国际化，坚持以人为本、应用为要，突出发展导向、改革驱动、统筹协同，以提高教师数字素养为关键，以数字技术、人工智能技术融合创新应用为牵引，扩大优质资源和服务供给，开辟教师发展新赛道、塑造教师发展新优势，打造新时代高水平教师队伍。”同时，新工科、新文科等建设项目的推进，都需要借助数字化手段来实现课程教学的创新与突破。

（二）从"知识传递"到"能力建构"的范式升级

数字化赋能课程教学创新，对于提升教学质量、培养创新型人才具有不可替代的意义。一方面，数字化技术能够打破时间和空间的限制，使优质教育资源得以更广泛的传播与共享，促进教育公平。例如，通过在线开放课程平台，不同地区的学生也能享受到国内顶尖高校的优质课程。目前我校的30名优秀学生就能聆听来自武汉大学名师的授课。另一方面，数字化工具为教学提供了更多的可能性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和实践能力。如华中师范大学的佘能芳教授通过BOPPPS教学，精心设计的课程结构即“华丽的风头、有料的猪肚、短而有力的豹尾”，营造“备听度心，情义度爱”和谐的课堂氛围，学生受益良多。再以虚拟仿真实验教学为例，学生可以在虚拟环境中进行复杂的实验操作，突破传统实验教学在设备、场地和安全等方面的限制，获得更加丰富和深入的学习体验。

二、数字化赋能课程教学创新的现状

（一）阶段性成果：混合教学模式普及与资源生态构建

在数字化浪潮的推动下，许多高校积极开展课程教学创新实践，取得了显著的成果。通过武汉大学培训学习，看到多位优秀教师在教学创新上取得了丰硕的成果——全国教学创新大赛多次取得一等奖的骄人成绩，同时从学生培养上，受到学生广泛的爱戴和好评。目前我校从2020年开始大规模推进线上教学机制，从教学方式上看，一部分教师开始应用混合式教学模式。教师们将线上学习资源与线下课堂教学有机结合，利用学习通、雨课堂等智慧教学平台，发布预习资料、开展课堂互动、布置课后作业，实现了教学过程的全程跟踪与反馈。在课程资源建设方面，微课、大量优质的在线课程涌现，涵盖了多个学科。这些课程不仅内容丰富、形式多样，还具备相对完善的学习评价体系，方便学生自主学习。

同时，数字化技术在教学评价中的应用也日益深入。通过数据分析，教师可以更准确地了解学生的学习情况，发现学生的优势与不足，从而进行有针对性的教学指导。例如，武汉大学的王郢教授就通过立足学生笔记，评价学生的“思维迭代性”，创建了“讲、思、验、说”的“三空间、四步骤异步教学模式”。另外通过分析学生在在线测试中的答题数据，能够找出学生普遍存在的知识薄弱点，调整教学内容和方法。

（二）现存困境：技术应用浅层化与评价体系滞后性

尽管数字化赋能课程教学创新取得了一定的成绩，但在实际工作中，我也发现了不少问题。部分教师对数字化技术的应用还停留在表面层次，仅仅将PPT电子化，缺乏对教学内容和教学方式的深度重构。通过武汉大学的学习，我看到数字化教学手段已经深入一些高校，正如武汉大学何春燕教授的参与式教学示范，体现出“教学结构是骨架，教学逻辑是灵魂，要精心设计有深度有温度的教学实践。”这才能有良好的教学效果。

此外，在课程资源建设方面，存在着质量参差不齐的现象。有些在线课程内容陈旧，缺乏创新性和吸引力；部分课程互动性不足，无法满足学生个性化学习的需求。此外，数字化教学的评价体系还不够完善，过度依赖量化指标，难以全面、准确地评价学生的学习过程和能力发展。

三、数字化教学创新的系统化推进路径

（一）教师数字素养提升：从工具使用到教学设计

教师是课程教学创新的关键因素，提升教师的数字化教学能力是实现数字化赋能课程教学创新的重要前提。正如我校连续4年开展的武汉大学教师培训，内容涵盖智慧课堂的构建（佘能芳）、数字化教学工具的使用（曹敏慧）、教学设计与教案撰写（刘健）、教学方法（杜莉、何春燕）、课堂活动的组织（宋荣）、课程思政融入（王郢）、资源开发等方面，不仅开阔了视野，同时加深了对数字化教学的理解。

此外，建立激励机制，鼓励教师积极开展数字化教学创新实践。对在数字化教学方面表现突出的教师给予表彰和奖励，将数字化教学成果纳入教师考核和职称评审体系，激发教师的积极性和创造性。

（二）改革课程资源供给侧：数字化课程资源建设与整合

优质的数字化课程资源是开展创新教学的基础。建设具有本校特色的数字化课程资源库。鼓励教师结合学科特点和教学需求，开发多样化的课程资源，如大量案例、微视频、动画、精良PPT、虚拟仿真实验、在线题库等。同时，加强校际合作，实现优质课程资源的共建共享，避免重复建设，提高资源利用效率。

在资源建设过程中，要注重质量把控，建立严格的审核机制，确保课程资源的科学性、准确性和规范性。此外，还要加强课程资源的更新与维护，及时补充新知识、新内容，保持资源的时效性和吸引力。

（三）教学模式重构：沉浸式学习与项目化学习融合

借助数字化技术，创新教学模式与方法，构建以学生为中心的学习环境。推广混合式教学模式，充分发挥线上学习和线下教学的优势，实现优势互补。在教学过程中，运用翻转课堂、项目式学习、探究式学习等教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。

（四）发展性评价体系构建：数据驱动的过程性评估

建立科学、全面的数字化教学评价体系，是保障数字化赋能课程教学创新顺利开展的重要环节。评价体系应涵盖教师教学和学生学习两个方面，不仅要关注教学结果，更要重视教学过程。

对于教师教学评价，除了传统的教学质量评价指标外，还应增加数字化教学能力、课程资源建设质量、教学创新效果等评价内容。通过课堂观察、学生评价、同行评议等多种方式，全面、客观地评价教师的教学工作。

在学生学习评价方面，利用数字化技术收集学生的学习数据，如在线学习时长、作业完成情况、课堂互动表现等，进行多维度的分析和评价。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生学习能力、创新能力和实践能力的评价，促进学生全面发展。

四、教学督导的赋能与行动

（一）监督与指导：课堂观察与技术应用有效性评估

作为教学督导，我肩负着监督和指导教师教学工作的重要职责。在数字化赋能课程教学创新过程中，深入课堂，观察教师对数字化教学工具的使用情况、教学模式的创新实践以及教学效果的达成情况。对于发现的问题，及时与教师进行沟通和交流，给予针对性的指导和建议，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。

（二）评估与反馈：双线（教师-学生）需求收集与转化

对数字化课程资源建设和教学评价体系进行评估，是教学督导今后的重要工作内容之一。通过对课程资源的审查和分析，评估资源的质量和适用性，提出优化建议。同时，参与教学评价体系的构建和完善工作，确保评价体系的科学性和合理性。

定期收集师生对数字化教学的反馈意见，将教师在教学过程中遇到的问题和学生的学习需求及时反馈给学校相关部门，为学校制定政策和决策提供参考依据。

（三）推广与引领：优秀案例孵化与推广

挖掘和总结在数字化赋能课程教学创新方面表现突出的教师和课程案例，探索数字化赋能课程教学创新的规律和方法，通过优秀案例分享、组织教学观摩、经验交流等活动，进行推广和宣传。发挥优秀教师的示范引领作用，带动更多教师参与到教学创新实践中来。通过实践探索和理论总结，为教师开展混合式教学提供了可借鉴的经验和方法。

五、未来展望：构建"技术-教育-督导"协同创新体系

数字化赋能课程教学创新是时代发展的必然趋势，也是高等教育改革的重要方向。在这个过程中，教学督导肩负着重要的使命和责任。通过监督与指导、评估与反馈、推广与引领等工作，推动教师数字化教学能力提升，加强数字化课程资源建设，创新教学模式与方法，完善教学评价体系，助力课程教学创新，打造一批智慧课程，为培养适应时代需求的高素质创新型人才贡献力量。尽管在实践过程中还面临着诸多挑战，但我坚信，随着数字化技术的不断发展和应用的深入，光华必将迎来更加美好的未来，在数字浪潮中奏响一曲激昂的教学创新交响乐章。

最后引用习近平主席的话——梦虽遥、追则能达，愿虽艰、持则可圆；在数字化赋能课程教学创新征程上，每一个光华人都是主角，每一份付出都弥足珍贵，每一束光芒都熠熠生辉。